深秋的明德堂，桂花飘香。各地分堂的代表汇聚于此，为的是一件大事——确立新的教育体系。这是教育改革走向成熟的关键一步。
清晨，叶知秧在书房翻看各地送来的教学方案。这些年，不同地方的分堂都发展出了自己的特色，是时候将这些经验系统化了。
"先生，"王子明捧着一摞竹简走来，"这是各地整理的课程纲要。"
叶知秧仔细翻阅。让她欣慰的是，这些方案不是简单的模仿，而是根据当地实际做出了创新：
江南分堂特别重视水利农耕之学；
北疆重点发展牧业和边贸知识；
西域侧重商道和语言交流；
南洋着重航海和贸易技能。
"好！"她赞许道，"这正是我们要的——既有共同的理念基础，又能因地制宜。"
大堂内，来自各地的教习已经开始热烈讨论。最受关注的是"三统"之说：即如何统一课程体系、教学方法和评价标准，又保持地方特色。
"我认为，"一位江南分堂的教习说，"可以分为'共课'和'选修'两类。共课传授基本知识和品德修养，选修则根据地方需要设置。"
"有道理，"西域分堂的代表补充，"比如我们那里，就特别需要多语言课程和商贸知识。"
叶知秧点头赞许："这个思路很好。教育要有统一性，但不是千篇一律。关键是要找到平衡点。"
于是，一个创新的课程体系逐渐成型：
基础课程：
-经史典籍（重在理解应用）
-品德修养（注重实践体验）
-天文算学（强调实用价值）
-医术农艺（因地制宜）
专业课程：
-因地设置，突出特色
-理论实践相结合
-师生互动，开放创新
-定期更新，与时俱进
教学方法的讨论更是热烈。各地都发展出了独特的教学经验：
有的善用故事启发，有的重视实地考察，有的创新了互动方式。
"这让我想到一个主意，"叶知秧说，"何不建立'教法集成'？把各地好的教学方法整理记录，供大家参考借鉴。"
这个提议立即得到响应。很快，第一批"教法集成"开始编撰。其中既有传统的教学智慧，也有创新的尝试，更有各地的成功经验。
但最具挑战性的是评价体系的建立。如何评价教学效果？如何衡量学习成果？这些问题引发了热烈讨论。
"不能只看考试分数，"一位老教习说，"更要看学生运用知识解决问题的能力。"
"对！"南洋分堂的代表说，"我们就设计了'实践考核'，让学生在实际情境中展示所学。"
经过反复研讨，一个多元的评价体系形成了：
-知识掌握：通过考试、讨论等方式检验
-实践能力：通过项目、实习等途径考察