“嚎生前想游览整个东极，我想带它去看看，直到它化形......”
这是武光给予伴生玉个人的专属谎言，如此粗糙，却唯一真正进行了“告别”。
只有这孩子知道他即将离去。
“需要多久才能回来？”
玉急着询问。
刚才老师说嚎需要两年才能化形成功，那么老师也要去两年？
两年，好久啊......
玉很不情愿。
武光老师是玉“囚笼”生活里的唯一，除过节是一家人一起，日常时和他说话的唯独武光。
老师要走，代表这段时间他不再有人陪伴，玉当然希望老师早些回归。
武光意识到，玉寂寞了。
“没关系的玉，我离开后，会有新的老师来教导你。”
对上玉黯然神伤的模样，武光实在不忍心继续撒谎，便避开他的询问。
对少主的教导不会停止，他离开后伴生浮沉会安排新的老师给玉，是谁呢？
大和川？安清？武鸣？
内心暗自摇头，武光明白，少主导师这样的内部绝密，他一个“叛徒”不可能知晓。
离开后，他最先要断掉一切与【伴生】和【武】相关的人员联系，避免被“抓”回来。
他向浮沉单方面寄信，不可能收浮沉回信，让浮沉知晓他具体位置。
真遗憾，无法见证玉的成长，以上三位老师风格不同，对玉的影响也不同，真想看看未来的玉会成长为何种姿态。
可惜，看不到了……
值得放心的是，三位同僚皆为好老师，在教导伴生浮沉时，武光曾和他们进行教育上的交流。
和武光这种兼职不同，这三位可是历代少主的恩师，都有教导三位少主以上的经历。
本是等玉大一些，少主到了12岁接受能力变强，就会进行六边形教导，老师不止一位。
武光知晓自己无需担心后继者，更重要的是玉个人更喜爱那种风格，他或许可以留个字条提上一嘴。
当然，“叛徒”的话，【伴生】听不听就不一定了……
“新的老师？那老师您回来后就不教我了吗？”
听完武光的这句安慰，伴生玉是更急了。
本以为老师就去个两三月，再不济一两年，终会有回归往日的那一天。
孤独孩子很是敏感，伴生玉注意到老师不回答他归期，又是安慰有新老师，颇有种“再也不管你”的寓意。
是他不乖吗？
书上说老师不愿意继续教导学生通常是“教不下去”，玉认为武光老师很好，不是老师的问题，那便是他的问题。
老师不愿意教我了……
这句话，这个念想在伴生玉脑海中放大，他在回想上周上课时自己是否过于调皮，有惹武光生气之处。
没有，找不到！
越是没有玉越急，他想道歉，却找不到武光“拒绝教导他”的原因，这让他更加不知所措。
意识不到错，是无法道歉的。
“我......”
玉误会了，武光看得出来，虽然不知晓具体，这孩子一定误会了什么。
怎么办，那告诉他真相？还是编个全新的谎言继续骗他？
“玉，不是你的问题。”
没有更多解释，武光不可能告知玉自己要做什么。
别看玉这孩子乖巧，在一些事上，他和父亲伴生浮沉一样固执。
玉不可能支持他，玉是少主，伴生大院里的家仆都需要听玉的命令。
若玉知晓真相，拒绝放他走，直接一声令下。
以他现在糟糕的身体状态，不可能打过伴生大院几十号家仆及外围数百护卫，嚎下手没轻没重，更不可能让它出来对付同僚。
武光仅消除玉的自我怀疑。
“不是我的问题，那是为什么？”
与武光学习近7年，玉的情商另他明白在别人万般回避答案时不应该追问，可家人是别人吗？
人对自己的约束在面对陌生人时剧增，而越熟悉者面前越少。
桌下，搭在大腿上的双手因激动微微颤动，玉却用迷茫而又坚定的目光直视武光，他需要一个答案！
何曾几时，初见老师害羞的孩子，对老师竟是自己听到“童话”中的传奇人物，从而投去好奇和崇拜。
武光是玉心目中的大英雄，加上老师这个特殊身份，玉对他的态度一直软又乖巧。
现在那么坚定反驳，追问，还是7年来头一回。
他知道老师或许有自己的难处，可现在不问，他真的怕没机会再问了！
“武光老师，告诉我为什么？”
玉必须知道一个答案，态度比武光想象中的还要坚定，这让武光意外的同时又感到无比欣慰。
有时候他也觉得玉性子过于软，对谁都是客客气气，在新年【伴生】聚会时也过于“乖巧”。
对其他孩子来说，“乖巧”或许能赢得家长及老师的夸赞，少主不同。
少主未来是要做家主，要领导一整个【伴生】，及其家臣【武】【安】【大和】......
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这是武光给予伴生玉个人的专属谎言，如此粗糙，却唯一真正进行了“告别”。
只有这孩子知道他即将离去。
“需要多久才能回来？”
玉急着询问。
刚才老师说嚎需要两年才能化形成功，那么老师也要去两年？
两年，好久啊......
玉很不情愿。
武光老师是玉“囚笼”生活里的唯一，除过节是一家人一起，日常时和他说话的唯独武光。
老师要走，代表这段时间他不再有人陪伴，玉当然希望老师早些回归。
武光意识到，玉寂寞了。
“没关系的玉，我离开后，会有新的老师来教导你。”
对上玉黯然神伤的模样，武光实在不忍心继续撒谎，便避开他的询问。
对少主的教导不会停止，他离开后伴生浮沉会安排新的老师给玉，是谁呢？
大和川？安清？武鸣？
内心暗自摇头，武光明白，少主导师这样的内部绝密，他一个“叛徒”不可能知晓。
离开后，他最先要断掉一切与【伴生】和【武】相关的人员联系，避免被“抓”回来。
他向浮沉单方面寄信，不可能收浮沉回信，让浮沉知晓他具体位置。
真遗憾，无法见证玉的成长，以上三位老师风格不同，对玉的影响也不同，真想看看未来的玉会成长为何种姿态。
可惜，看不到了……
值得放心的是，三位同僚皆为好老师，在教导伴生浮沉时，武光曾和他们进行教育上的交流。
和武光这种兼职不同，这三位可是历代少主的恩师，都有教导三位少主以上的经历。
本是等玉大一些，少主到了12岁接受能力变强，就会进行六边形教导，老师不止一位。
武光知晓自己无需担心后继者，更重要的是玉个人更喜爱那种风格，他或许可以留个字条提上一嘴。
当然，“叛徒”的话，【伴生】听不听就不一定了……
“新的老师？那老师您回来后就不教我了吗？”
听完武光的这句安慰，伴生玉是更急了。
本以为老师就去个两三月，再不济一两年，终会有回归往日的那一天。
孤独孩子很是敏感，伴生玉注意到老师不回答他归期，又是安慰有新老师，颇有种“再也不管你”的寓意。
是他不乖吗？
书上说老师不愿意继续教导学生通常是“教不下去”，玉认为武光老师很好，不是老师的问题，那便是他的问题。